ACTIVIDAD 4.
APLICACIÓN
DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Una vez realizado el esquema de clase de la actividad
anterior, leer el archivo “GUÍA DE ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE”,
elaborar algunas de las actividades sugeridas en el documento, tales como:
• Las actividades de memorización o preguntas guía
• Las actividades de aplicación y los problemas
El trabajo tendrá 6 páginas como máximo y será realizado
de forma individual o en parejas, poniendo la autoría de la/s persona/s en la
actividad, ya sea en el portfolio o en el blog.
Por Nazareth
Moreno y Susana Ibarra
Hoy en día la enseñanza se organiza en base al trabajo y a
la dedicación del estudiante, y no del profesor. El temario es sólo una parte
del plan docente. Para que éste sea completo, se requiere especificar qué uso
se pretende que el estudiante haga del contenido, es decir, cuáles son los
objetivos de aprendizaje. La declaración de estos objetivos nos dará revelará
hasta qué punto el docente tiene una idea clara de lo que quiere conseguir y si
lo comunica con transparencia, así como de qué modo va a comprobar lo
conseguido, es decir, en qué va a consistir la evaluación.
Buscamos el aprendizaje verdadero y alineado con la
evaluación.
En “Cuadernos de Docencia Universitaria” nº 15 Ed. Octaedro,
Wilma Penzo (coord.) y col.: “Guía para la elaboración de actividades de
aprendizaje”, podemos leer:
“Las actividades de aprendizaje son acciones
que facilitan o consolidan el aprendizaje. Podemos establecer dos categorías
para las actividades de aprendizaje: las que sólo reproducen y las que aplican
la información. Hay tres tipos: (1) de memorización o preguntas guía, (2) de
aplicación y (3) problemas.
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ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
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DE
MEMORIZACIÓN O PREGUNTAS GUÍA
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DE
APLICACIÓN
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PROBLEMAS
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INFORMACIÓN
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Especificada
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Especificada
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No especificada
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PROCESO
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Repetición
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Aplicación a un caso
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1) de memorización, también denominadas “preguntas guía” (así suelen aparecer
al inicio de cada capítulo en los libros de texto).
Las preguntas
guía dirigen la lectura de un texto y atienden a una información. Mediante
ellas, el estudiante reproduce: se trata de actividades de memorización; la
información se selecciona y se reproduce. El contenido de información que hay
que reproducir está claramente indicado en la pregunta y es fácilmente
identificable en el texto (está especificado).
Las preguntas
guía pueden ser más o menos complejas. La complejidad viene dada por varios
criterios, por ejemplo la correspondencia entre los términos de la pregunta y
los del texto: serán más simples aquellas donde se usen exactamente las mismas
palabras o la misma información en la pregunta y en el texto; serán más
complejas aquellas donde se usen sinónimos, paráfrasis o expresiones que hagan
referencia a algo que esté implícito en el texto; otro criterio de complejidad
lo aporta la ubicación de la información: serán más simples aquellas donde la
información para responder a la pregunta esté contenida en líneas consecutivas
del texto; serán más complejas aquellas donde haya que buscar la información en
varios lugares del mismo.
Además, existen
dos tipos diferentes de preguntas guía atendiendo a la actividad requerida para
responderla: de producción y de reconocimiento. De producción
son aquéllas donde la respuesta se ha de generar (escribirla o decirla) y de
reconocimiento son aquéllas en las que se ha de identificar la respuesta, por
ejemplo las preguntas de verdadero/falso o las preguntas de elección múltiple.
Dentro de las últimas, una tarea especialmente útil como actividad de aprendizaje
consiste en pedir al estudiante que justifique por qué una de las opciones de
respuesta es correcta o no lo es.
2) de aplicación:
Las actividades
de aplicación son actividades de aprendizaje donde se usa un contenido de
información especificado aplicándolo a un caso. Para asegurar que el
conocimiento adquirido sea realmente funcional, las actividades de aplicación
y, sobre todo el caso, deben de ser lo más parecidos posible a la realidad
profesional.
Resolver una
actividad de aplicación implica que el estudiante vuelve sobre el texto para
leerlo más detenidamente porque se da cuenta de que no ha profundizado lo
suficiente o de que no ha captado alguna implicación importante. Son la base
para la autoevaluación, ya que ponen en evidencia lo que se sabe y cómo se
sabe, y el estudiante se ve en la necesidad de identificar la información que
debe usarse. Estas actividades de aprendizaje sirven también para la
elaboración de las preguntas de examen.
Entre las
funciones de las actividades de aplicación encontramos:
- sirven para
hacer funcionales (es decir, usar) unos contenidos de información
- simulan las
situaciones naturales
- proporcionan
feedback al docente sobre la eficacia de su comunicación
- proporcionan
información al docente sobre las creencias erróneas o misconceptions de los
alumnos, que se revelan en su plenitud únicamente cuando los estudiantes tienen
que resolver estas actividades de aplicación o problemas: entonces aflora lo
que de verdad conocen a nivel funcional, siendo imposibles de apreciar cuando
se limitan a repetir los enunciados teóricos.
- ofrecen
feedback al estudiante: hasta que no se aplica, es imposible saber qué se ha
entendido o qué se ha aprendido. Las actividades de aplicación son lo único que
permite comprobar la comprensión, y, en un sentido más general, son el
principal medio para la autoevaluación.
Una actividad
de aplicación siempre contendrá dos partes: el caso y la consigna.
Ejemplo:
Un individuo de 24
años, mecánico de profesión-------------------------------------------------- Caso: Sujeto
experimenta un súbito
mareo y dolor intercostal-------------------------------- Caso: problema / acción
al regreso de un viaje
a Egipto.---------------------------------------------------------------------- Caso: situación
Teniendo en cuenta la
epidemiología del paludismo,---------------------------- Consigna: referencia a la
información
que
hay
que aplicar
diga cuál será su
primera hipótesis diagnóstica-------------------------------- Consigna: instrucción sobre
lo
que hay que hacer
El caso es la situación concreta que se
plantea en la actividad: el sujeto, el problema o acción y la situación. Puede
ser descrito, simulado o real. En los casos descritos, el docente tiene un
mayor grado de control sobre la información, en la simulación menor y en el
caso real mínimo. Los casos también pueden ser típicos o atípicos. Es
conveniente emplear casos típicos al principio, y dejar los atípicos para
después. Asimismo, el caso puede aportar información relevante o irrelevante
para su resolución. Esta distinción es pertinente sólo en los casos textuales,
puesto que en las simulaciones y en los casos reales se presenta información
irrelevante necesariamente. Cuando lo que interesa es el acercamiento a la realidad,
debe haber información irrelevante para asegurar desde el principio un proceso
de selección, separando el “grano de la paja”. Si el estudiante sólo ha estado
expuesto a la información crítica, no hay garantías de que, en la práctica
real, el estudiante realice correctamente esta selección. El paso de novato a
experto no se produce sólo por el aumento de conocimientos, sino que requiere
también un aprendizaje específico de análisis y selección de la información.
Por otro lado, por regla general, es preferible una formulación simple de los
datos frente a una interpretada.
La consigna hace referencia a la
información que hay que aplicar y da instrucciones sobre lo que hay que hacer.
La indicación sobre la información que hay que aplicar puede estar más o menos
clara y detallada. En algunas ocasiones, incluso puede ser conveniente hacer
una referencia explícita al lugar en el texto donde está contenida la
información necesaria. Si la actividad de aplicación se presenta al final de un
tema, averiguar la información que hay que aplicar no ofrece dificultades. Se
supone fácilmente, casi con independencia de la consigna.
Al igual que
sucedía con las preguntas guía, las actividades de aplicación pueden ser de
producción o de reconocimiento.
3) los problemas
Cuando no
existe ninguna indicación sobre la información y es el estudiante quien debe
hallarla, hablamos de problemas en lugar de actividades de aplicación.
¡¡MANOS A LA OBRA!!
Para practicar en esta técnica de elaboración de
actividades de aprendizaje, vamos a tomar un texto de Biología y Geología para
1º de ESO, correspondiente al Bloque 2: “La Tierra en el Universo”, sobre los
contenidos “La geosfera, la atmósfera y la hidrosfera”. Sobre el texto vamos a
generar:
-
seis preguntas guía, de las cuales tres son de
producción y las otras tres de reconocimiento
-
tres actividades de aplicación, de las cuales
dos serán casos descritos y una será una simulación
-
dos problemas
Texto:
Por Joaquín Jiménez Arques
Apuntes Marea Verde
- El primer paso, antes de elaborar las actividades de aprendizaje, es identificar las ideas principales del texto
- La Tierra, o geosfera, está rodeada por tres envueltas: atmósfera, hidrosfera y biosfera
- La geosfera es la esfera rocosa que da forma al planeta
- La hidrosfera está compuesta por mares, océanos, ríos y lagos
- La atmósfera es la capa gaseosa que envuelve la Tierra
- La biosfera es el conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra
- Después aquéllas partes en las que los alumnos no se pararán o que pueden generar confusión
- La geosfera
tiene un radio de
- La geosfera tiene tres capas bien diferenciadas, desde fuera hacia dentro: corteza, manto y núcleo
- Diferenciamos dos tipos de corteza: la continental y la oceánica
- La corteza continental forma los continentes y está compuesta principalmente de granito
- La corteza oceánica es la base de los océanos, está compuesta principalmente de basalto, es más fina que la continental y se forma en las dorsales oceánicas.
- El manto se encuentra por debajo de la corteza
- La
temperatura en el manto oscila entre los 1000 y los
- El manto
llega hasta una profundidad de
- El manto es sólido
- El manto está compuesto por minerales de hierro y magnesio
- El núcleo está por debajo del manto, es la capa más profunda de la geosfera
- El núcleo está compuesto por hierro y níquel
- El núcleo, a su vez, tiene dos capas: núcleo externo en estado líquido y núcleo interno en estado sólido
- El 97% del agua del planeta es salada y sólo el 3% es agua dulce
- Los gases que componen la atmósfera son oxígeno, nitrógeno, dióxido de carbono y otros
- Hay grandes interacciones entre los seres vivos (biosfera), la atmósfera, la hidrosfera y la geosfera
- Tercer paso: elaboración de las preguntas guía
-
Tres
preguntas guía de producción:
1) ¿Qué
es la geosfera?
2) ¿Qué
tres capas forman la geosfera?
3) ¿Qué
tres envolturas rodean a la Tierra?
-
Tres
preguntas guía de reconocimiento:
4) Elige
la respuesta correcta. La hidrosfera es:
a. La
capa gaseosa que rodea la Tierra
b. El
conjunto de mares, ríos, océanos y lagos que hay en la Tierra
c. El
conjunto de los seres vivos que hay en la Tierra
5) Elige
la respuesta correcta. La atmósfera es:
a. La
capa gaseosa que rodea la Tierra
b. El
conjunto de mares, ríos, océanos y lagos que hay en la Tierra
c. El
conjunto de los seres vivos que hay en la Tierra
6) Indica
si las siguientes afirmaciones son verdaderas (v) o falsas (f). Si es falsa,
explica porqué.
a. El
conjunto de los seres vivos que hay en la Tierra se llama biosfera
b. Solamente
los animales forman parte de la biosfera
c. Los
seres vivos interaccionan solamente con la hidrosfera
- Cuarto paso: elaboración de las actividades de aplicación
-
Tres actividades
de aplicación (de producción), en base a casos descritos:
7) Uno
de tus compañeros de clase no ha entendido muy bien qué es la geosfera ni qué
capas la forman. Imagina que el profesor te pide que se lo expliques. Haz un
dibujo de la geosfera en el que indiques sus partes y sus nombres para
explicárselo a tu compañero.
8) Un
domingo paseando por el campo, ves un conejo. Haz un dibujo o un esquema en el
que expliques cómo ese conejo se relaciona con la atmósfera, la hidrosfera y la
geosfera. Escribe lo que está sucediendo con tus propias palabras.
-
Una actividad
de aplicación (de reconocimiento), en base a una simulación:
9) En
el siguiente enlace http://juegos-geograficos.es/tierra.html,
puedes acceder a un juego de simulación en el que tienes que identificar las
partes de la geosfera. ¿Qué sucede cuando aciertas todas las preguntas?
- Quinto paso: elaboración de problemas
1) La
Tierra es el único planeta en el Sistema Solar que tiene agua líquida. ¿Qué
crees que ha supuesto este hecho para el desarrollo de los seres vivos en
nuestro planeta?
2) Según
afirma el texto, los gases que componen la atmósfera son oxígeno, nitrógeno,
dióxido de carbono y otros. Realiza un trabajo de investigación y busca
información sobre cuál es el gas más abundante en la atmósfera.
Atendiendo a los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables marcados en el Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, evidentemente con este breve texto
no se cubren todos los estándares de aprendizaje evaluables relativos a
geosfera, atmósfera, hidrosfera y biosfera, tan sólo los marcados en amarillo
en la siguiente tabla:
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Contenidos
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Criterios de evaluación
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Estándares de aprendizaje evaluables
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Bloque 2.
La Tierra en el universo (1º ESO – Bª y Gª)
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La geosfera. Estructura y
composición de corteza, manto y núcleo
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6. Identificar los materiales
terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la
Tierra
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6.1. Describe las características
generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta
y justifica su distribución en capas en función de su densidad
6.2. Describe
las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre
y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su
ubicación
|
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La atmósfera. Composición y
estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la
atmósfera para los seres vivos.
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8. Analizar las características y
composición de la atmósfera y las propiedades del aire
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8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera
8.2. Reconoce la composición del
aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su
origen
8.3. Identifica y justifica con
argumentaciones sencillas, las causan que sustentan el papel protector de la
atmósfera para los seres vivos.
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La hidrosfera. El agua en la
Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación
del agua dulce y salada.
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11.
Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la
vida.
12.
Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua
y el uso que hace de ella el ser humano.
13. Valorar
la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales,
así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su
reutilización.
14.
Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas
dulces y saladas.
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11.1. Reconoce las propiedades
anómalas del agua relacionándolas con
las consecuencias que tienen para el mantenimiento
de la vida en la Tierra.
12.1. Describe el ciclo del agua,
relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.
13.1. Comprende el significado de
gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren
es esa gestión.
14.1. Reconoce los problemas de
contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades
humanas.
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La biosfera. Características que
hicieron la Tierra un planeta habitable.
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15.
Seleccionar las características que hacen la Tierra un planeta especial para
el desarrollo de la vida.
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15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la
vida en la Tierra.
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Habría que seguir trabajando con otros textos, a ser
posible breves, para ir abordando los demás objetivos de aprendizaje. En la
misma página web donde hemos encontrado este texto hay otros posteriores que
profundizan en la materia.
Trabajar con textos breves permite mostrar los contenidos de
una forma ordenada, incrementando progresivamente el nivel de dificultad, así
como la profundidad de los temas, al mismo tiempo que permite a los estudiantes
estructurar estos contenidos y ordenarlos en una secuencia lógica de razonamiento
y aprendizaje.
