2. DIDÁCTICA: EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO 4º ESO EN LA COMUNIDAD DE MADRID

ACTIVIDAD 2

PRINCIPALES EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO PARA 4º DE ESO EN LA COMUNIDAD DE MADRID. 

He escogido la editorial Edelvives, dentro de ella, el cuarto curso en el marco de la legislación para la Comunidad de Madrid. Esta editorial propone 10 unidades didácticas:

Unidad 01. La Tierra cambia

Unidad 02. La evolución de los seres vivos

Unidad 03. Tectónica de placas

Unidad 04. El ciclo geológico

Unidad 05. La unidad básica de la vida: la célula

Unidad 06. La reproducción celular

Unidad 07. La herencia de los caracteres de los seres vivos

Unidad 08. Genética molecular

Unidad 09. El ecosistema

Unidad 10. El ecosistema cambia

En primer lugar detecto que hay 10 unidades, me resultan pocas ya que tengo entendido que para la oposición es necesario realizar al menos 15, no sé exactamente si es un número al azar o guarda alguna relación significativa con la posterior mejora en la actividad docente el hecho de que sea 15 el número mínimo a realizar.

De las 10 unidades, he decidido seleccionar la unidad número 3, tectónica de placas.

Esta unidad incluye todos los elementos requeridos en la legislación: objetivos y criterios de evaluación, los contenidos y las competencias junto con los indicadores de desempeño, que aportan los estándares de aprendizaje evaluables. En la tabla de competencias se presenta una relación entre cada una de ellas con el contenido donde se trabaja, esto resulta muy útil a los docentes y permite tomar consciencia de en qué se ha de poner más empeño a la hora de impartir estas clases para contribuir al desarrollo de dichas competencias.

La novedad de la LOMCE ha sido la inclusión de los estándares de aprendizaje evaluables que procedo a definir a continuación: son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Los estándares de aprendizaje evaluables son los referentes tanto para la evaluación de los objetivos como para la evaluación del nivel de adquisición de las competencias.

No presentan ninguna actividad relacionada con los contenidos, este hecho constituye un punto negativo en mi opinión para esta unidad, ninguna propuesta de trabajo colaborativo, póster o elaboración de mapas sobre los bordes litosféricos que son los tipos de actividades complementarias que realizaría con esta unidad didáctica.

Han tomado muy en cuenta la normativa y han adaptado su programación a ella. La presentación es muy clara y concisa, fácil tanto de entender como de aplicar en el aula, considero que la presente programación goza de una adecuada conciliación con la normativa vigente.

Una vez comentado, procedo a presentar las tablas que contienen los objetivos y criterios de evaluación, los contenidos y las competencias junto con los indicadores de desempeño, que aportan los estándares de aprendizaje evaluables para complementar este análisis.

OBJETIVOS	CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Entender la utilidad de los modelos para explicar los fenómenos naturales.	1. Identificar las razones por las que perdieron su vigencia los anteriores modelos orogénicos.
2. Valorar la teoría de la deriva continental como precursora de la teoría de la tectónica de placas.	2. Reconocer la importancia de la deriva continental como precursora de la tectónica de placas.
3. Entender las causas que hicieron fracasar la teoría de la deriva continental entre la comunidad científica.	3. Reconocer las limitaciones de la deriva continental.
4. Comprender la teoría de la tectónica de placas y ser capaz de enunciarla.	4. Enunciar los principios básicos de la teoría de la tectónica de placas.
5. Relacionar las zonas del planeta con mayor actividad geotectónica con los bordes de placa.	5. Localizar en un planisferio las zonas de la Tierra con mayor actividad geotectónica.
6. Reconocer que la expansión del fondo del océano es consecuencia de la formación de nueva litosfera oceánica.	6. Asociar el origen de la expansión del fondo oceánico con los afloramientos ocurridos en las dorsales.
7. Entender que las corrientes de convección son el motor que inicia el movimiento de las placas.	7. Explicar que las corrientes de convección son el motor del  movimiento de las placas.
8. Reconocer los distintos tipos de placas y límites de placas.	8.1. Definir los conceptos de placa litosférica y límite de placa. 8.2. Identificar los tipos de placas litosféricas.
9. Conocer la estructura interna de la Tierra.	9. Representar mediante un dibujo rotulado la estructura de la Tierra según los modelos geoquímico y dinámico.
10. Conocer los modelos terrestres dinámico y geoquímico, justificando la existencia de ambos.	10. Asociar la vigencia de los modelos sobre la estructura y composición del interior de la Tierra con su capacidad para explicar las observaciones que permite la tecnología actual.
11. Asociar los principales fenómenos geológicos al movimiento de la litosfera.	11. Señalar que la formación de las cordilleras, los movimientos sísmicos y la actividad volcánica son consecuencia de la dinámica litosférica.
12. Ser consciente de la evolución geológica del planeta.	12. Reconocer que la superficie del planeta Tierra está cambiando continuamente.

Tabla 1: Objetivos y criterios de evaluación.

CONTENIDOS

CONCEPTOS	PROCEDIMIENTOS	ACTITUDES
1. Modelos orogénicos fijistas y movilistas. 2. Antecedentes de la teoría de la tectónica de placas. La deriva continental. 3. La tectónica de placas. 4. Expansión del fondo oceánico. 5. Zonas de actividad sísmica y volcánica. 6. La estructura interna de la Tierra. 7. Las placas llitosféricas. 8. Límites de placas. Consecuencias. 9. Causas del movimiento de la litosfera. Corrientes de convección. 10. La dinámica global en la historia de la Tierra: el ciclo de Wilson.	1. Observación y estudio de esquemas de la estructura planetaria. 2. Explicación, a partir de estos, de la movilidad de las placas. 3. Contraste entre las teorías de la deriva continental y la tectónica de placas. 4. Realización de mapas mundiales y zonales, con indicación de la situación de las placas, los límites y las consecuencias de la tectónica de placas.	1. Interés por conocer la evolución de las explicaciones científicas a cuestiones planetarias. 2. Valoración de la provisionalidad de las explicaciones del conocimiento científico y del carácter cambiante de la ciencia. 3. Curiosidad por conocer los mecanismos que explican las grandes transformaciones de nuestro planeta, así como sus manifestaciones paroxísmicas. 4. Reconocimiento de la necesidad e importancia del uso de modelos en el estudio de hechos empíricos.

Tabla 2: Conceptos, procedimientos y actitudes

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS	INDICADORES DE DESEMPEÑO	CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En comunicación lingüística	Elabora un resumen sobre la tectónica de placas, sus antecedentes y conceptos básicos.	4
	Presenta mediante exposición oral las causas de la pérdida de vigencia de algunos modelos orogénicos.	1
	Utiliza la terminología científica adecuada para explicar los fenómenos geológicos que ocurren en la Tierra.	11, 12
	Utiliza los modelos vigentes para desarrollar argumentos que justifiquen la localización de los fenómenos geológicos.	11
Matemática	Interpreta los cambios de una variable a partir de una representación gráfica.	10
En el conocimiento y la interacción con el mundo físico	Expone que la evolución geológica es un proceso lento.	12
	Deduce la evolución de las placas y sus consecuencias para la humanidad.	6, 11, 12
	Conoce las pruebas que avalan la teoría de la tectónica de placas.	2, 5, 6
	Reconoce los riesgos derivados del movimiento de las placas.	5, 11
Tratamiento de la información y competencia digital	Busca información y selecciona lo más relevante.	1-12
	Utiliza esquemas de llaves y mapas conceptuales para organizar los contenidos de la unidad.	1-12
	Utiliza diversos programas informáticos para presentar sus trabajos.	1-12
Social y ciudadana	Reconoce la importancia de la crítica y el estudio de unos científicos sobre el trabajo de otros.	1, 3
	Valora la importancia del conocimiento para evitar catástrofes naturales.	5
Cultural y artística	Valora y utiliza ilustraciones como complemento en sus argumentaciones.	6, 7, 9, 11
	Presenta sus trabajos con orden, limpieza y ajustándose al modelo propuesto.	1-12
Para aprender a aprender	Emplea varias técnicas diferentes para solucionar un problema y elige la más satisfactoria.	1-12
Autonomía e iniciativa personal	Desarrolla una postura crítica sobre la evolución de las teorías científicas, valora las aportaciones que se suceden.	1
	Reflexiona sobre el cambio de modelo de la estructura terrestre acaecido en los últimos años.	9
	Planifica la realización de experiencias en el laboratorio.	7
Emocional	Desarrolla un lenguaje autodirigido positivo que facilita su autoestima y la capacidad de comunicación.	2

Tabla 3: Competencias y estándares de aprendizaje evaluables.

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