ACTIVIDAD 4.
DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD DE CAMPO
El Vellón
1º
Bachillerato
1. Justificación de la actividad incluyendo su
relación con el bloque elegido.
Esta actividad se realizará en el primer curso de
bachillerato de acuerdo con la legislación vigente en el DECRETO 52/2015, de 21
de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de
Madrid el currículo del Bachillerato.
Se llevará a cabo en relación con el bloque 8 denominado Los procesos geológicos y petrogenéticos cuyos
contenidos son los siguientes:
·
Magmatismo: Clasificación de las rocas
magmáticas.
·
Rocas magmáticas de interés.
·
El magmatismo en la Tectónica de placas.
·
Metamorfismo: Procesos metamórficos.
·
Físico-química del metamorfismo, tipos de
metamorfismo.
·
Clasificación de las rocas metamórficas.
·
El metamorfismo en la Tectónica de placas.
·
Procesos sedimentarios.
·
Las facies sedimentarias: identificación e
interpretación.
·
Clasificación y génesis de las principales rocas
sedimentarias.
·
La deformación en relación a la Tectónica de
placas.
·
Comportamiento mecánico de las rocas.
·
Tipos de deformación: pliegues y fallas.
Se considera interesante realizar esta salida de campo
para que los alumnos puedan integrar los conocimientos que han adquirido en los
cursos previos y los que están adquiriendo en este curso de forma que ven en la
realidad lo que se encuentra en el contenido de su curso y resulte más
significativo para ellos.
2. Objetivos concretos de la actividad.
1.
Crear pasión por el entorno y la naturaleza
2.
Que aprendan que los contenidos tienen
aplicación en el mundo real.
3.
Aprender a diferenciar las diferentes
formaciones geológicas presentes en el itinerario de la salida.
4.
Que incremente su interés por la asignatura.
2.1 Objetivos generales de
las salidas de campo
1.
Reforzar y ampliar los contenidos curriculares.
2.
Potenciar el nivel de observación a través de un
contacto directo con la realidad fuera del aula.
3.
Desarrollar la capacidad crítica, con
actividades que permitan al alumno investigar, cuestionar y así desarrollar
criterios propios.
4.
Fomentar el trabajo en grupo, reforzando la
relación con los compañeros.
5.
Desarrollar la capacidad crítica, con
actividades que permitan al alumno investigar, cuestionar y así desarrollar
criterios propios.
6.
Fomentar el trabajo en grupo, reforzando la
relación con los compañeros.
7.
Tener acceso a lugares, experiencias, museos,
etc. que nuestros alumnos puedan valorar y a los que difícilmente acudirían si
no es por medio del centro educativo.
8.
Reglas generales para la planificación y
ejecución de las salidas de campo
3. Reglas generales de planificación y ejecución
para las actividades de campo.
1.- Las actividades extraescolares estarán justificadas por
unos objetivos expresados por los correspondientes profesores o
departamentos.
2.- Cada actividad será evaluada posteriormente por los
profesores que la proponen y si es posible por los alumnos participantes.
3.- Las salidas no programadas a principios de curso
deberán notificarse con al menos tres semanas de anticipación.
4.- Las salidas se organizarán para que asistan grupos completos. Si
se organiza una actividad para pocos alumnos, como es el caso de las
asignaturas optativas, se intentará buscar una actividad simultánea. Si esto no
fuera posible, el resto de los alumnos tendrá clase.
5.- Si en una salida no participan el 75% de los
alumnos convocados, la actividad será suprimida.
6.- Los alumnos deberán entregar la autorización firmada al
menos tres días antes de la actividad. En caso de no ser
autorizados por las familias deberán igualmente entregarla
con una justificación a la ausencia.
7.- Los alumnos que tengan partes de clase en un plazo de 30 días antes de una salida,
no podrán participar en ella.
8.- Los alumnos que no realicen una salida determinada tendrán que
asistir a clase.
9.- Acompañarán en las salidas los profesores organizadores, profesores
de los grupos o tutores, en un número según las necesidades de la
actividad en sí misma o del número de alumnos.
4.
Características
del grupo para el que se diseña la actividad (Sugerencia: usar un grupo de
alumnos conocido si es posible ya que dirigir la actividad a un grupo real
ayudará a concretar las acciones que incluya).
El grupo al que va dirigido esta actividad cuenta con 25 alumnos entre
los cuales existe uno con hipoacusia, el resto no presenta ningún tipo de
ACNEAE. Son alumnos tranquilos que han elegido la asignatura de geología
voluntariamente.
En el aula existen varios tipos de alumnos, estimando de forma
general, hay un 20% de alumnos que se sientan en las primeras filas, siempre
muy atentos, son muy estudiosos y siempre se esfuerzan por sacar buenas notas,
de entre ellos hay dos chicas que se sientan juntas, las más dominantes de toda
la clase.
Un 15% que se sientan en la parte posterior del aula que suelen estar
más distraídos y hablan entre ellos de forma regular, se ríen y no atienden
todo lo necesario, pero no suspenden.
Por último, el restante 65% son buenos alumnos que escuchan, atienden
y se interesan, pero no se esfuerzan tanto por la excelencia académica.
La única atención especial que requerirá la salida será avisar a la
alumna con hipoacusia de que debe estar al lado de uno de los dos profesores
siempre que haya alguna explicación.
5.
Atención
detallada a los criterios para la elección de actividades de campo.
Debe ser una actividad que guarde relación con los contenidos del
curso.
Debe ser un lugar que se encuentre relativamente cerca del Centro para
que no sea demasiado largo el trayecto de ida y vuelta.
El lugar debe mostrar significativamente lo que se quiere enseñar y
que cumpla con las especificaciones con respeto a la seguridad.
Debe estar correctamente planificado hasta el último detalle. Contar
con la logística, autorizaciones de los padres, material necesario para llevar
a cabo la práctica, los documentos de toda la planificación etc.
6. Diseño elemental de las tres fases que debe
tener el trabajo de campo.
6.1 DISEÑO PREVIO
Estas son las gestiones previas
necesarias para llevar a cabo la actividad:
·
Contratación de un autobús de la empresa de
transportes “Bioexpress”, la logística es responsabilidad directa del director
del departamento de biología y geología del Centro.
·
Reserva del restaurante en el que tendrá lugar
la comida de todo el grupo, esta gestión también será realizada por el director
del departamento.
·
Realización, impresión y entrega a los alumnos
de un documento de autorización que han de traer firmado (ANEXO I) de la que no
podrán prescindir, si no la traen antes de la salida no será posible que
asistan.
·
Recogida de la aportación económica del coste de
la actividad, concretamente 5 euros, que constituyen el pago del medio de
transporte y de la comida en el restaurante seleccionado, “Restaurante el
Vellón”.
·
Impresión del cuaderno de campo que portarán los
alumnos y que tendrán que consultar y rellenar in situ.
En el aula se verán los contenidos del
bloque relacionados con la salida, los más específicamente relacionados son:
·
Magmatismo: Clasificación de las rocas
magmáticas.
·
Metamorfismo: Procesos metamórficos.
·
Procesos sedimentarios.
·
Clasificación y génesis de las principales rocas
sedimentarias.
·
Tipos de deformación: pliegues y fallas.
En la sesión previa a la salida de campo
se les dará la explicación previa de la misma para que conozcan de antemano qué
se van a encontrar en las distintas paradas que se van a realizar.
Concretamente se explicará lo siguiente
mediante una presentación de Power Point:
En El Vellón existen rocas metamórficas que son gneises con dos
orígenes: sedimentario (los paragneises, esquistos y cuarcita) e ígneo, los
ortogneises.
También encontramos rocas filonianas, un filón o dique de cuarcita,
posiblemente producido en la época posthercínica al producirse una distensión
de los materiales.
En el Vellón encontramos esquistosidad y foliación hacia el Noreste de
manera general y pliegues apretados de la tercera fase de deformación
Hercínica, estas estructuras quedan cortadas casi perpendicularmente por fallas
de la orogenia alpina.
También se encuentra deformación de cizalla dúctil de la 2ª fase
Hercínica y se encuentra rodeado por rocas sedimentarias cretácicas que lo
rodean a modo de cuestas que buzan hacia el exterior del macizo.
En nuestro punto de estudio tenemos
adamellita, un tipo de granito que data del pérmico.
El macizo del Vellón está rodeado por
cuestas cretácicas, del cretácico superior, en NS y E. Estas cuestas están
formadas de materiales sedimentarios como areniscas, margas y calizas. Esta
sedimentación sucedió después de un proceso de erosión.
Se
hará hincapié en las palabras que no conocen y se les instará a hacer todas las
preguntas que consideren necesarias.
En la siguiente sesión después de la salida
de campo, está programada una sesión en el laboratorio de geología con el que
cuenta el Centro dirigida a realizar un repaso de las rocas. Los alumnos realizarán un visu de rocas ígneas, metamórficas y
sedimentarias para integrar los conocimientos tanto de los contenidos vistos en
el aula como de los analizados en la salida de campo. En esta sesión completarán
la información que les falte del cuaderno de campo que se les facilitó en la
sesión previa a la salida.
6.2 DESARROLLO DE LA SALIDA DE CAMPO
9:00 Recogida de los alumnos y marcha en el autobús de la
empresa “Bioexpress” hacia la sierra norte de Madrid.
11:00 Primera parada: El Vellón. Análisis y explicación de la
formación metamórfica presente en este punto y las rocas que lo componen.
12:30 Segunda parada: Trinchera de carretera. Explicación de su
importancia como Punto de Interés Geológico.
13:30 Tercera parada: Llegada al restaurante “El Vellón”
situado en la localidad con el mismo nombre.
15:00 Cuarta parada: Llegada a la atalaya de Venturada.
Explicación de su importancia como torre vigía en los siglos IX y XX y vistas
con explicación de la geología circundante.
17:30 Llegada al punto de encuentro cercano al instituto y
finalización de la salida de campo.
6.3 CONCLUSIONES
El desarrollo de la actividad debería ser satisfactorio
debido a la correcta adecuación del nivel de dificultad de las actividades a
los conocimientos de los alumnos. Al ser un grupo reducido, de 25 alumnos y
contar con 3 profesores para realizarla, cada profesor tuvo unos 8 alumnos que
gozaron de tiempo de calidad con cada profesor para atender a sus explicaciones
y poder responder a todas y cada una de sus preguntas.
Las salidas de campo sirven como herramienta fundamental y
son muy recurrentes en geología, por ello la propuesta no es innovadora pero sí
se la considera muy útil y novedosa ya que esta salida nunca se ha realizado en
este Centro.
La actividad en el laboratorio debería complementar todos los
conocimientos y hacer que les resultaran mucho más significativas las
explicaciones.
7. Forma de evaluar el resultado de la
actividad. La presente actividad se evaluará de acuerdo a esta rúbrica de
calificación:
BIEN
|
REGULAR
|
DEBE MEJORAR
|
|
INTERÉS DE
LA SALIDA
|
La mayoría de los alumnos están atentos, muestran interés, están en
silencia cuando se dan las explicaciones, interactúan entre ellos hablando
sobre la actividad.
|
La mayoría de los alumnos están atentos y muestran interés pero hay
algunos distraídos, a veces hablan de sus cosas cuando deberían estar comentando
aspectos de la actividad.
|
La mayoría de los alumnos no muestran interés, se muestran aburridos,
casi no realizan preguntas y se alejan para hablar de sus cosas.
|
ORGANIZACIÓN
|
Los horarios se han cumplido tal y como se habían planeado, todos los
alumnos entregaron a tiempo la autorización, no ha surgido ningún imprevisto
o se ha solventado con rapidez.
|
Ha habido algún retraso en alguna de las paradas o la llegada al
instituto, todos los alumnos entregaron a tiempo la autorización pero si ha
surgido un imprevisto no se ha solucionado con la rapidez esperada.
|
Ha habido mucho retraso en varias de las paradas o la llegada al
instituto, algún alumno no entregó la autorización por falta de tiempo, si ha
ocurrido algún imprevisto no se ha solucionado con la rapidez esperada.
|
ADECUACION A
LOS CONTENIDOS CURRICULARES
|
La actividad está perfectamente encuadrada en los contenidos presentes en
la legislación y conforme a la programación. Las explicaciones les son
familiares a los alumnos y son capaces de identificar lo que se les pregunta.
|
La actividad está encuadrada en los contenidos de la legislación y de la
programación de aula pero las explicaciones no les son familiares a los
alumnos, no todos son capaces de identificar lo que se les pregunta.
|
La actividad no tiene nada que ver con los contenidos de la unidad
didáctica a la que va dirigida o los alumnos no saben de qué se les está
hablando y ninguno es capaz de contestar adecuadamente a lo que se les
pregunta.
|
CALIDAD DE
LOS RECURSOS IMPRESOS
|
El cuaderno de campo tiene las explicaciones y preguntas pertinentes, los
alumnos son capaces de entender lo que se les pregunta. Tiene imágenes
explicativas que orientan correctamente a los alumnos, mapas y recursos
necesarios para ayudar a comprender mejor la actividad.
|
Tiene explicaciones y preguntas pertinentes pero alguna no está clara o
ninguno ha sabido responder a alguna de las preguntas propuestas o las
imágenes podrían ser mejorables o falta algún mapa o recurso necesario para
facilitar la comprensión de la actividad por parte del alumnado.
|
Tiene explicaciones pertinentes pero las preguntas no son claras o no
tiene imágenes o mapas explicativos, carece de TODOS los recursos que
facilitarían el aprendizaje del alumno.
|
Tabla
4: Rúbrica de evaluación de la salida de campo.
A continuación se muestra la
rúbrica para evaluar el trabajo que han realizado los alumnos.
Tabla 5: Rúbrica de evaluación de alumnos en una salida de campo.
8.
Referencias bibliográficas (en su caso).
La Salida de Campo como Estrategia Pedagógica.
Roxana Cebrián Rodríguez
CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE CAMPO:
JUSTIFICACIÓN Y PRIMEROS RESULTADOS DE UNA ENCUESTA AL PROFESORADO Juan
Gabriel Morcillo, Maximiliano Rodrigo, Juan de Dios Centeno y Mauricio
Compiani.
No hay comentarios:
Publicar un comentario